中國(guó)教育學(xué)近代以來(lái)的發(fā)展離不開(kāi)留美歸國(guó)留學(xué)生群體的貢獻(xiàn)。是這些留學(xué)歸國(guó)學(xué)子完成了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)中教育學(xué)學(xué)科從無(wú)到有的建立和初步的發(fā)展。而其中對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生重大影響的教育理念，以及對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育的變革發(fā)展起到重要作用的人物如陶行知、胡適、郭秉文、蔣夢(mèng)麟、陳鶴琴、張伯苓等等均和這樣一所學(xué)校有著深厚的淵源，這所學(xué)校便是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)。

　　第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，在1847年，中國(guó)第一位留學(xué)生容閎赴美留學(xué)。他從耶魯大學(xué)畢業(yè)之后，回國(guó)參與發(fā)起和組織了留美幼童項(xiàng)目。在1872年到1875年間，清政府分四批派送出的120名幼童中，便有多位學(xué)子就讀哥倫比亞大學(xué)。其后，歸國(guó)學(xué)子之一，時(shí)任赴美公使的梁誠(chéng)說(shuō)服了美國(guó)政府簽署法案，退還了第一筆庚子賠款，創(chuàng)辦了清華學(xué)堂并選拔了一批赴美留學(xué)生，掀起了自1909年起的赴美留學(xué)熱潮。庚款留學(xué)生多數(shù)都進(jìn)入了美國(guó)頂尖大學(xué)，其中有高達(dá)179人進(jìn)入哥倫比亞大學(xué)就讀?！案鶕?jù)一份1854-1953年在美頂尖大學(xué)獲得各級(jí)學(xué)位的中國(guó)留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，在哥倫比亞大學(xué)獲得學(xué)位的中國(guó)留學(xué)生有1834名，在當(dāng)時(shí)全美名校中排名第一，其次是密歇根大學(xué)（1300名），再后是麻省理工學(xué)院（734名）和哈佛大學(xué)（647名）等?！盵1]哥倫比亞大學(xué)不僅培養(yǎng)出了我們耳熟能詳?shù)娜槐本┐髮W(xué)校長(zhǎng)：蔣夢(mèng)麟、胡適、馬寅初；教育家陶行知、郭秉文；散文家梁實(shí)秋、徐志摩；哲學(xué)家金岳霖、馮友蘭；社會(huì)學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家聞一多、潘光旦、吳文藻；外交家顧維鈞、蔣廷黻；金融學(xué)家宋子文；科學(xué)家唐敖慶、姜圣階等一大批中國(guó)現(xiàn)代思想、文化、科學(xué)先驅(qū)，更對(duì)中國(guó)教育發(fā)展有著中大的影響。在陳志科先生的專(zhuān)著《留美生與中國(guó)教育學(xué)》里，探討留美生與中國(guó)大學(xué)教育學(xué)系的創(chuàng)建與發(fā)展部分中，有多處論及了哥倫比亞大學(xué)留學(xué)歸國(guó)生的貢獻(xiàn)。而在教育史研究中，也有多篇文章專(zhuān)門(mén)論述哥倫比亞大學(xué)歸國(guó)群體與中國(guó)教育學(xué)的關(guān)系。作為美國(guó)歷史最悠久的綜合性私立大學(xué)，美國(guó)“常春藤”盟校之一，哥倫比亞大學(xué)世界聞名。前身為紐約教師進(jìn)修學(xué)院的師范學(xué)院在1898年并入哥倫比亞大學(xué)，并成為了哥倫比亞大學(xué)的四所學(xué)院之一?！?0世紀(jì)初，在院長(zhǎng)羅素（James Russell）的大力延攬下，該校師資陣容之盛堪稱(chēng)執(zhí)世界教壇之牛耳。這里聚集了一批在世界現(xiàn)代教育史上成就斐然、聲名顯赫的大師級(jí)學(xué)者，如杜威（John Dewey）、孟祿（Paul Monroe）、桑代克（Edward Lee Thorndike）、克伯屈（W.H.Kilpatrick）、斯內(nèi)登（Sneedden D.）、拉格（H.Rugg）、康茨（J.S.Counts）等。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院成為世界各地的青年學(xué)子心馳神往的教育圣地。此期來(lái)美國(guó)學(xué)習(xí)教育的中國(guó)學(xué)子亦紛紛將其視為自己留學(xué)求知、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的首選之校?！盵2]這些中國(guó)留美學(xué)子歸國(guó)后成為宣傳教育思想的先行者，完成了民國(guó)時(shí)期現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)理論引進(jìn)、課程體制構(gòu)建，讓教育改革有了實(shí)用的主張和方法，得以真正的實(shí)施開(kāi)來(lái)。[3]而這個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有著哥倫比亞大學(xué)留學(xué)歸國(guó)學(xué)子的身影。

　　引入新教育理念

　　早在1909年，第一位來(lái)到哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生李亨便在此獲得了學(xué)士學(xué)位。1914年，郭秉文以《中國(guó)教育制度沿革史》獲得該院博士學(xué)位，成為第一位以博士學(xué)位畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生?！皬?914年至1959年，在美修習(xí)教育學(xué)的中國(guó)留學(xué)生完成博士學(xué)位者共計(jì)132人，其中56人畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，占42%之多?！盵4]這些學(xué)生深受哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院名師們的影響，對(duì)克伯屈、孟祿、杜威、施吹耳（George H.Strayer）等人的思想尤為推崇，引入的很多教育觀(guān)點(diǎn)影響了中國(guó)近百年。[5]在哥倫比亞接受的教育，也為這些學(xué)子樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念，為歸國(guó)后的教育改革活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了宣傳新思想，傳播新理念，1919年，由江蘇省教育會(huì)、北京大學(xué)、南京高等師范學(xué)校、暨南學(xué)校、中華職業(yè)教育社五個(gè)單位，共同組成新教育共進(jìn)社，編輯叢書(shū)并出版月刊《新教育》?！缎陆逃返闹骶幨Y夢(mèng)麟、陶行知及多位編輯和主要撰稿者都曾在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)習(xí)研究。[6]而從1919年創(chuàng)刊至1925年?？?，《新教育》共出版11卷53期，介紹了世界教育情況，成為傳播國(guó)外教育大家思想的主要媒介，是當(dāng)時(shí)影響力最大的教育雜志之一。

　　傳播教育新方法

　　此時(shí)，雖然已有新的教育方針，但學(xué)校中流行的是從日本引入的赫爾巴特的教育理論與方法，以至于教育面貌并無(wú)根本改變。而杜威、孟祿、克伯屈等美國(guó)教育家思想的傳入和相繼來(lái)華講學(xué)的宣傳，則為中國(guó)教育界帶來(lái)了實(shí)用主義教育的新理論。[2]1919年4月30日，在胡適、陶行知、郭秉文、蔣夢(mèng)麟等人的倡議和直接推動(dòng)下，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)鼻祖杜威來(lái)到上海開(kāi)啟了2年多的講學(xué)之路。杜威全面、系統(tǒng)的講解了其實(shí)用主義哲學(xué)思想、教育思想。他反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，推廣調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的教育研究方法。他的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”等理論影響至今。而孟祿的教育思想也為當(dāng)時(shí)的教育改革提供了有效的指導(dǎo)和建議。孟祿是教育史學(xué)家、美國(guó)著名的教育家，也是國(guó)際比較教育領(lǐng)域的奠基人。他在哥大教育學(xué)院曾擔(dān)任國(guó)際研究所所長(zhǎng)，一直致力于推動(dòng)中美教育交流及中國(guó)近代教育改革。他早在1913年便來(lái)到中國(guó)進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)。從1913年到1941年，孟祿共14次來(lái)華，“在中國(guó)教育、社會(huì)發(fā)展的許多方面都留下了深深的印跡?！?921年，孟祿在學(xué)生陶行知、郭秉文等人的策劃下，在中國(guó)進(jìn)行了將近四個(gè)月的大規(guī)模教育調(diào)查，考察各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)150余處，在《孟祿的中國(guó)教育討論》中留下了他的觀(guān)察思考及建議。[8]在考察過(guò)程中，孟祿還進(jìn)行了多次宣講，宣傳介紹了歐美最新教育理論和改革動(dòng)向，為中國(guó)教育界提供了理論支持，對(duì)于改革學(xué)制和改進(jìn)中學(xué)科學(xué)教育有非常大的積極推動(dòng)作用。[9]孟祿在參與1921年的第七屆全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)年會(huì)（該次會(huì)議通過(guò)了“新學(xué)制草案”）期間，除了發(fā)表演講外，還以座談、討論、著述多種方式對(duì)學(xué)制改革給予了具體指導(dǎo)。他專(zhuān)門(mén)發(fā)表了《對(duì)于學(xué)制改進(jìn)方面之意見(jiàn)數(shù)則》一文，針對(duì)學(xué)制改革的目的、教育標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師水平、高等中等及小學(xué)的修業(yè)年限、所學(xué)學(xué)科等一系列問(wèn)題都有指導(dǎo)和建議。對(duì)于1922年頒布的《壬戌學(xué)制》（即“六三三”學(xué)制）起到了極大的貢獻(xiàn)作用。此外，1924年，在亨利?卡波特?洛奇（Henry Cabot Lodge）、孟祿、韋棣華（Mary Elizabeth Wood）等人的推動(dòng)下，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)卡爾文·柯立芝決定第二次退還總計(jì)約1250萬(wàn)美元的庚子賠款，并成立中華教育文化基金董事會(huì)來(lái)對(duì)此款項(xiàng)進(jìn)行保管分配和監(jiān)督。孟祿擔(dān)任該基金董事會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)二十年，在資金上面給予中國(guó)的教育發(fā)展非常重要的幫助。繼杜威、孟祿來(lái)華講學(xué)之后，進(jìn)步主義教育家克伯屈也于1927年訪(fǎng)華，考察并討論中國(guó)教育問(wèn)題，講解設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project Method）。在哥倫比亞大學(xué)留學(xué)歸國(guó)生群體和中華教育改進(jìn)社的倡導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，帕克赫斯特（H.H.Parkhurst）女士、華虛朋（Carleton.Washburne）也先后來(lái)華講授道爾頓制、文納特卡制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1912年至1937年期間來(lái)華的外國(guó)教育家、教育專(zhuān)業(yè)人士中，共計(jì)15批次外國(guó)人士中，有12批次是來(lái)自美國(guó)的教育家或教育專(zhuān)業(yè)人員。[8]

　　中國(guó)教育新實(shí)踐

　　哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院名師們的先進(jìn)教育理念影響著這些留學(xué)學(xué)子，他們對(duì)中國(guó)留學(xué)生所成立的中國(guó)教育研究會(huì)所給予的悉心指導(dǎo)，讓熱心中國(guó)教育研究的留學(xué)生們受益匪淺。中國(guó)近代教育教育家們的到訪(fǎng)交流進(jìn)一步推動(dòng)了哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)派教育思想的傳播。而以胡適、郭秉文、陶行知為代表的的歸國(guó)學(xué)子則實(shí)際推動(dòng)著教育思想的落地實(shí)踐。蔣夢(mèng)麟、胡適等對(duì)杜威哲學(xué)思想進(jìn)行闡釋和傳播時(shí)，會(huì)刻意去辨明其與中國(guó)哲學(xué)的相似或共通之處，并自覺(jué)使用西方教育學(xué)理論與方法研究中國(guó)教育問(wèn)題。像是陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡壤砟畋闶菍⒍磐逃鲝埥Y(jié)合本土實(shí)際的實(shí)踐；陳鶴琴提出的活教育實(shí)驗(yàn)也是將杜威教育哲學(xué)在中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)適后的應(yīng)用；而邰爽秋《教育調(diào)查應(yīng)用表格》一書(shū)中也是將施吹耳、安革霍(N.L.Engelhart)的“小學(xué)建筑記分表”(Score Card for Elementary School Buildings)修改加工，形成“教育調(diào)查應(yīng)用表格”，應(yīng)用于小學(xué)校舍測(cè)量。[10]哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院為中國(guó)教育界培養(yǎng)了大批人才，并未中國(guó)近代教育改革提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際建議，促進(jìn)了中國(guó)教育制度的改革創(chuàng)新及中國(guó)近代教育思想的發(fā)展。中國(guó)近現(xiàn)代教育的發(fā)展與哥大教育學(xué)院密不可分。隨著中美建交和中國(guó)改革開(kāi)放啟動(dòng)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始，中美教育交流不斷加強(qiáng)，哥倫比亞大學(xué)再次迎來(lái)了大批中國(guó)留學(xué)生。2000年7月，哥大與中國(guó)教育再續(xù)情緣，在有關(guān)機(jī)構(gòu)以及洛克菲勒基金會(huì)、福特基金會(huì)、亨利·露絲基金會(huì)等的大力支持下，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院知名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾滿(mǎn)超教授創(chuàng)辦了哥倫比亞大學(xué)中國(guó)教育研究中心，是美國(guó)常春藤大學(xué)第一所側(cè)重于中國(guó)教育研究的學(xué)術(shù)中心。該中心成立至今20年，不僅開(kāi)展了許多中國(guó)教育項(xiàng)目的研究，并陸續(xù)撰寫(xiě)、出版了一批有影響的研究報(bào)告，二十年來(lái)還邀請(qǐng)接待了來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、云南師范大學(xué)等中國(guó)知名高校的教授、研究員和博士生到哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)和交流。還為中國(guó)地方教育部門(mén)負(fù)責(zé)人、大中小校長(zhǎng)、骨干教師開(kāi)展了30期高端培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，哥大中國(guó)教育研究中心還多次舉辦關(guān)于中國(guó)教育的國(guó)際研討會(huì)，通過(guò)學(xué)術(shù)研究、教育培訓(xùn)和對(duì)外交流活動(dòng)，促進(jìn)中美教育的交流與合作。相信在未來(lái)，隨著中美文化教育交流的日益廣泛和深入，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院對(duì)中國(guó)教育改革與發(fā)展還將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，雙方也將協(xié)同探索未來(lái)教育發(fā)展之路。

 在線(xiàn)咨詢(xún)